优化幼儿教师的言语行为

幼儿期是幼儿语言能力形成的一个关键时期，正确的语音、语调的语言运用主要是通过对教师的模仿而形成的，教师的言语作为教书育人的重要媒介，对教育活动的效果有着直接影响，教师言语化是指有关教师潜在知识和情感的信息在教师体内被处理和组织，然后传递给儿童，使他们能够感知的过程，因此，教师的说话和表达就是要让儿童在理解的基础上，对信息进行加工和内化，并将此作为儿童基本技能的一部分进行培养。

立足幼儿心理发展特点，加强教学用语的趣味性和可理解性

虽然好奇心强、好动、爱模仿是学前阶段幼儿的共同特点，但是不同阶段的幼儿，他们的心理特点不同，小班幼儿情绪作用大，认识靠行动，常把假想当真实，拟人化现象明显；中班幼儿能够控制自己的情绪、规则意识萌芽、活动水平、游戏水平大大提高、对事物的理解能力逐渐加强、能独立表述生活中的各种事物、能够通过各种感官进行表达与创造；大班幼儿爱问好学、规则意识形成、合作意识加强、能初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系、能够根据周围食物的基本属性进行概括和分类、阅读能力提高、能生动有表情地表述事物并且表现与表达的范式多种多样。

依据具体的教学场景，加强教学用语的情境性

同其他阶段的教学活动相同，幼儿作为教育教学活动中的活动主体，作为教师教学活动中的合作者，是教师活动互动的对象，幼儿的学与教师的教也是相辅相成的，在师幼互动情境中，教师向幼儿进行言语输出的同时，教师教学用语是否符合活动的情境特征，在很大程度上影响着幼儿与教师之间的互动，不同教学情境下师幼之间的互动情况存在差别，甚至会大相径庭，活动过程中，教师应该将自身与幼儿的发展相结合，站在幼儿的角度对活动内容、教学情境、教学用语进行审视，在对幼儿发出维持活动秩序的言语行为时，给予幼儿一定的活动准备和调整时间，以便有效地投入到活动中，而不是使用过于强硬的要求命令幼儿怎么做。

关注幼儿受教育的向师性，加强教师用语的规范性

模仿是幼儿身心发展的典型特征，在幼儿教育活动中，教师的一言一行对幼儿的发展产生的影响往往会体现在幼儿的生活中，因此，教师在教育教学活动中必须关注幼儿向师性的特点，规范自己的教学用语，教学用语的规范性不仅体现在语词的发音正确与否，更应该体现在教育教学过程中教师教学用语的表述简单明了、无误和指令到位，甚至应该体现在对幼儿表现的鼓励和赞美上，再加上，教师这一职业本来就具有示范性，对幼儿的发展要做出良好的榜样。

构建师幼对话机制，加强师幼言语的互动性

环境在幼儿的成长和发展中起着核心作用，主张为他们提供一个有准备的环境--一个真实、自由的环境，能够满足他们自身的需要，为他们提供锻炼身心发展的活动；一个有爱、安全、快乐和无障碍的环境，它认为，只有当儿童处于这样的环境中，他们可以根据自己的内在需要、发展的速度和节奏行事，他们才能发展出工作能力，形成真的自我，构建自己，成为人，显然，良好的语言学习环境是发展幼儿语言能力的关键，也是加强教师和儿童之间积极语言互动的前提，对于幼儿来说，他们的语言技能是通过日常生活中的实际运用来发展的，发展他们的语言的关键是创造一个环境，让他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极支持和回应。

一个好的语言学习环境应该是促进良好的师幼互动，并且是民主、平等和自由的，在这样的环境中，孩子们可以充分发挥自己的主观能动性，在老师和同伴的帮助下，积极地对外部世界进行认识，在他们的相关研究中，蒋勇和庞丽娟将对话的具体内涵解释为既是一种氛围又是一种生成，而且具有包容性，因此，教师必须承担起参与者、合作者和引导者的角色，儿童作为主角出现在活动中，拥有自己的知识和经验，教师和儿童建立起对话机制，而不是单向的、机械的传递机制。

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